同上一堂课,一堂课的好坏在于老师是如何备课的

1、同上一堂课，一堂课的好坏在于老师是如何备课的？

搞定课件只需3分钟？WPS新上线超强备课神器——稻壳备课。

一、什么是稻壳备课？

WPS的「稻壳备课」 功能，是为K12教师打造的备课助手。沉淀百万备课资料，边写边搜，一键采集，快速成文，助力教师高效备课！通过“内容资源库+编辑器”一站式备课体验，大大提升教师的备课效率。

二、稻壳备课能帮你做什么？

①打开备课主页，设置课本：可以设置教学的学段、学科等信息，以聚焦需要的优质素材。

②设置课本后，筛选不同章节、地区、年份、知识点等条件，查找所需资料，3分钟就能快速制作一个教学课件。

③当然了，也可以3分钟制作教案、3分钟制作试卷考题、3分钟制作教学作业...等等。

三、稻壳备课的优势是什么？

1.海量精品备课资料，为高效而生的备课工具

联合学科网，提供丰富优质的教学资源：①千万级备课资料，按需搜索；②沉淀500万+试卷、教案、真题等资源；③覆盖3大学段、9大学科、88个教材版本

覆盖广泛：覆盖了 K12 教育阶段、小学一年级到高三在内的多个学科；

教材丰富：针对不同教材和地区的老师们，提供了部编版、苏教版、京改版等全国主流教材版本；

场景多样：将资料细分为：课件、教案、试卷、作业等多个分类，让老师可以更快找到合适的精品资料。

2.一键采集，片段化内容管理

通过片段化的内容采集，可以轻松获取知识要点、题目：

①格式同步：素材应用后，格式也支持同步复制哦

②题目采集：除了文档内容的采集，也支持题目采集。采集题目更是包含了答案解析等内容

3.快速成文，积木式文档创作

将采集窗中的内容复制粘贴到文档，一键快速成文：

①对采集内容进行标签管理以及搜索查找

②单击、或多选插入内容，让你像拼积木一样完成文档才创作

以上这些，只是为了可以让老师们的工作可以轻松一些。

4.限时免费 特邀进群深度尝鲜

①限时免费使用，千万不要错过 为支持老师的工作， 稻壳君特意为大家准备了「稻壳备课」 限时的免费服务，千万不要错过哦。

自功能发布后，老师们都能通过 WPS 免费使用该功能，赶紧用起来吧！

②限额特邀进群，深度体验尝鲜 除此之外，为了给老师提供更优质更高效的备课方案，诚邀 500 位老师进群，一起聊聊您在备课过程中的困扰及期待的备课功能～

稻壳备课①群：255647753

进群即可获取「稻壳备课」的教程、产品反馈及时响应回复、与 WPS 产品经理一对一沟通教育需求等。

四、稻壳备课使用指南

需要使用WPS最新电脑版哦，可前往官网下载：wps.cn

①稻壳备课在WPS中的入口

打开WPS首页，左下角“应用中心”> 资源中心 > 找到“稻壳备课”

或者，打开一份文档，在任务窗格中找到“采集”入口，点击展开侧边栏，点击加号也可以进入备课页面，如下图所示：

②查找需要的资源类型

打开备课主页，设置备课学段和课本，查找所需资料，如下图所示：

③采集片段内容并应用到文档

采集片段可以在右侧窗口“插入文档”

大家注意咯，采集的片段内容是存放在采集窗中，是大家的私人素材库。在采集窗中可以更加方便地在这里管理并且应用在WPS文档中。如下图所示：

以上，就是本次为大家推荐的「稻壳备课」功能。当然，除了上述的这些优势，「稻壳备课」还有更多的高效功能，期待大家的探索使用~

2、幼儿园最后一堂课串词？

快乐的时光总是短暂的，在一片欢声笑语中，我们的活动也接近尾声了。感谢各位家长的参与和配合，使我们大家在一起度过了一个难忘而又愉快的上午。

通过这一上午的活动，也许你会欣喜地发现，我们的孩子原来这么优秀，他们每天都在变化，都在进步，他们身上有我们以前不曾发现的东西。

其实每个孩子都有无限的潜能，只要我们给予机会，给予鼓励，我们的每个孩子都有闪光点!让我们一起预祝他们健康快乐的成长!最后我代表我们班的三位老师祝大家新年快乐!合家幸福!万事如意!

3、大学的最后一堂课是怎么过的？

从大一的积极上进，到现在的麻木不仁；从大一的雄心壮志，到现在的浑噩度日；从大一的新鲜好奇，到现在的司空见惯——老师已经在讲台慷慨激昂唾沫横飞，我却在深陷神游。一个点名，把我从外太空的神游拉了回来。老师的话语环绕着在我的上空，但始终没有进入我的脑海。衷言穿肠过，神游依然故我。大学经历的一幕幕回放在脑海中，人间五味俱全。面对着大学的结束，让我措手不及，我还没有准备好。美好大学生活的结束，也是闲逸的青春不在任性，而是去承担生活的压力，经历社会的残酷。同时，对未来还是有许多的憧憬，也不知道在风雨的社会中会变成什么样子？未来因为未知而美好。老师还在心急火燎的帮我们复习，我却心如死灰的爱理不理。所以老师会采取特殊手法唤醒沉睡的我们，叫人回答问题，叫到我了，一阵措手不及，看同学的示意才应付过去，坐下来有继续神游。大多老师也对我们无计可施了，就当作没看到吧。时间一分一秒的过去，短短的九十分钟也快到了尽头。学霸区的同学在如饥似渴的听课，vip区的同学翘个二郎腿桌上一杯咖啡耍起了手机，阳光高冷区的同学裹着棉衣看小说，阴暗温暖区的同学回想着被窝的暖意。

4、一堂课需要二千有必要去听么？

谢谢邀请！

1、填报志愿辅导班，不是适合每个家庭。

2、辅导班都是看大行情的。其实可能更了解孩子的，是班主任老师和家长还有孩子自己。一般班主任，家长，以往的报考信息，可以给孩子一些参考意见，同时孩子自己也有自己的想法。现在的孩子独立的还是居多的。所以综合三方建议，这样更客观。

3、报这个辅导班，还是觉得多此一举。

4、有那个钱，还不如让孩子多走走，多涨些见识，多开阔眼界呢。

5、一堂课的好坏主要取决于教师而不是工具？

优秀的教学成绩来自一堂堂的优质课，或者说：优秀的教学 成绩是一个个优质课的“结晶”。什么样的课才算是优质课呢？对于这个问题，众说纷纭、莫衷一是。我认为，评价一堂课的优劣主要应从以下四个方面来衡量。

（一）、是否有知识性错误。教师的工作就是不断地向学生 传授科学文化知识，在这个过程中，最基本的要求就是传授的正确性。教师如果对教材不熟甚至不懂，就容易在传授知识中犯错误，这方面的例子也有一些：如果把“束缚”中的“缚”读成（bÓ）,把“陶冶情操”中的“冶”读成（zhì），把“糠”读成（tánɡ），还有些教师把“４０÷２”说成“４０除２”等等。教师向学生传授了错误的知识还不如不向学生传授任何知识，因为学生接受了错误知识后，就很难纠正过来，容易向“反面”发展。

（二）、重点是否突出。教师所要讲的每一堂课，应该是有 计划的，并且是要按计划进行的。该堂课的内容是哪些、重点是什么，必须清清楚楚地装在讲课教师的脑海里，只有这样，才不会把所要讲的内容讲漏、才会把重点内容作为重点来讲，最终实现“一课一得”的目的。反之，一些教师在教学中，豪无计划和重点，就像平时“吹牛”一样无边无际无方向地乱讲一通，只求语言的丰富性、词语的华丽性，口若悬河、滔滔不绝，有的听者往往会把这类教师评价为：“知识丰富、良好口才”等等，其实 这种讲课法讲完一堂课后，学生找不出主要说什么问题，甚至跟本节课的内容格格不入，实现不了“一课一得”的目的。

（三）、逻辑性是否强。一堂课的教学内容，先讲什么、然 后讲什么、最后讲什么是有讲究的，否则就没有逻辑性，当然就难以收到良

好效果。语文课没有逻辑性，学生就很难对该堂课的内容有系统性的掌握；数学课没有逻辑性，学生就很难学懂。

（四）、举止、表情是否与教学内容相吻合。在课堂中，除 了以上三个方面外，还值得一提的是:教师的举止、表情要与教学内容相吻合。例如上《十里长街送总理》一课，教师在课堂中不宜手舞足蹈、喜笑颜开，而应始终呈现出严肃、庄重、悲伤的表情，才能和课文内容相吻合——使学生们更加对周恩来总理的敬仰和怀念。 总之，一堂课的优劣衡量标准不尽一致，但我认为只要没有 知识性错误、重点突出、逻辑性强、举止和表情与教学内容相吻合，就可算是一堂好课。

数学组第14周教研材料 新课程中教师角色的十大转变 新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

(1) 由“权威”向“非权威”转变； 我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

(2) 由“指导者”向“促进者”转变； 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

(3) 由“导师‘向”学友’转变； 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

(4) 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变； 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

(5) 由“信息源”向“信息平台”转变； 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

(6) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变； 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

(7) 由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

(8) 由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，

成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

(9) 由“统治者”向“平等中的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

(10) 由“园丁”向“人生的引路人”转变 “园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。