鸟优课,我和祖父的园子小学语文苏教版五年级下册省级优质课该怎么上比较好

1、鸟优课，我和祖父的园子小学语文苏教版五年级下册省级优质课该怎么上比较好？

小学语文名师课堂：《我和祖父的园子》苏教版五年级下册教学视频教案教学课件全套

执教教师：赵倩 北京市顺义区牛栏山第一小学

本课参评教育部“一师一优课一课一名师”，荣获教育部优课奖项

配套教学视频，点击小兔兔的人头，按置顶的文章方法查找教学设计部分

《我和祖父的园子》 （苏教版义务教育课程标准试验教材五年级下册）

赵 倩 顺义区牛栏山第一小学

【指导思想与理论依据】

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书„„在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”本设计从学生的问题出发，由课题读开来，利用节选到著作的拓展，学生在不断地发现中言意兼得，获得言语能力的发展，提升语文核心素养。

【教学背景分析】

学习内容分析： 《我和祖父的园子》是苏教版语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，节选自作家萧红的《呼兰河传》。课文重点写了作者童年时期在园中的自由和快乐，从而表达了作者对童年生活以及对祖父的深深怀念之情。行文清新优美，用简单的语言、反复的句式就营造出自由、诗意的画面。在感受“自由”的同时要感受充满儿童趣味的文风，解读文字背后的语言表达密码。

学生情况分析：

学生通过自主阅读，可以初步读懂“我和祖父的园子”什么样，也能感受到“我和祖父”在园子中下种、铲地、浇菜的自由与快乐，童心荡漾的园子、自然清新的文笔，也容易引起学生情感的共鸣。但文中字里行间流露的祖父对“我”的爱，“我”对童年生活以及对祖父的深深怀念之情，从内容到形式的建构，要在学生自主阅读的基础上，通过学伴的交流以及原著的拓展、教师的点拨来达成。

教学方式与教学手段：

本节课从课题读开来，推动学生自始至终成为真诚的阅读者，感受自由、发现写法，并在原著阅读中感悟作品的深层内涵和作者的写作风格。 技术准备：搜集与萧红和《呼兰河传》相关的资料，制作教学课件。 前期教学状况： 自由阅读萧红的《呼兰河传》；第一课时学习生字新词，初读课文，整体感知，提出感兴趣的问题，激发学生了解萧红和继续阅读《呼兰河传》的兴趣。本设计为第二课时。

【教学目标与重难点设计】

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。

3.了解“萧红体”的写作特点，产生再读《呼兰河传》的兴趣。

教学重难点：

1.感受园子的美好，体会作者童年生活的快乐和自由。感悟祖父对“我”的爱以及“我”对祖父的怀念。

2.了解“萧红体”的写作特点，产生再读《呼兰河传》的兴趣。

【教学过程与教学资源设计】 教学流程图：一、复习导入，认定目标

1.听写词语，回顾内容 老师听写三组词语，只念一遍，听完再写。 韭菜 谷穗 倭瓜 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 栽花 拔草 下种 铲地 瞎闹 对照屏幕订正，说说这样分组的理由（1组是植物，2组是动物，1、2组是园中景，3组是我和祖父在园中做的事。）。

【设计意图：通过听写巩固字词，同时根据对词语的归类回顾课文内容，渗透课文结构。】

2.理清结构，认定目标 课文中哪些段落描写了“园中景”，哪些段落描写了“园中事”？（第2和13自然段描写了“园中景”，其余段落描写“园中事”。）

这节课，我们就随作者回到童年，去欣赏园中景、体味园中事，来解决上节课提出的问题，出示： 这是一个怎样的园子？

为什么说是“我和祖父”的园子？

二、品读课文，感受童年的自由和快乐

（一）从“园中景”感受自由和快乐

1.感知园子的特点 出示： 默读描写“园中景”的部分，从中感受这是一个怎样的园子?圈画在文中或简单批注在旁边。 投影展示学生的批画，预计可能圈画“大园子”、“样样都有”、“自由”、“随意”等词语，可能批注“好看”、“丰富”、“多彩”、“随心所欲”等词语。提醒学生简单谈谈感受。

2.感悟园子的自由

（1）发现 “自由” 你们注意到了吗，“这里的一切”有个共同的特点（“活了”“自由”），文中哪句话写到了？ 相机出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 读一读,体会这句话的意思。（教师板书“自由”。）

（2）感悟 “自由” 出示：再读这部分，从哪儿体会到“一切都活了，都是自由的”？用直线画出来，再有感情读一读。自学后在小组内交流补充。

学生容易抓住“倭瓜愿意爬上架……也没有人管。”“蝴蝶随意地飞……太阳也不知道这个”这些句子说出对“自由”的理解，并进行有感情朗读。

也可能抓住概括句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样”来理解。希望同学读出这样的情趣。

学生容易忽视“活了”，教师在ppt中点击变色，引导学生再读发现（学生可能结合“花开了……鸟飞了……”，也可能结合下文 “随意地飞”等语句来感悟）。

小结：这园子里“一切都活了，都是自由的。”如果批注上一个词语，可以是（等待一下学生呼应） “生机勃勃”“无拘无束”！

3.发现作者的写法 再带着想象读一读这段文字，思考萧红是怎么把“自由”写出来的？

学生容易抓住“愿意„„就„„”“随意”这些表现“自由”的词句以及拟人的修辞手法。

点拨1：当学生说到“愿意„„就„„”时追问“文中出现了几次”，相机介绍“反复”这种修辞，并请学生连起来朗读，感受反复修辞的强调作用和朗朗上口的韵律。

点拨2：读这段文字，发现萧红的语言有什么特点？（简单，优美，生动，反复修辞，像诗一样„„） 小结：这园中景物不仅丰富、多彩，而且这里的一切都活了，都是自由的。其实，作者是通过“园中景”来表达“自己”也．．．．．„„（希望学生呼应） “活了”也是．．自由的。

（教师板书：借景抒情。）

【设计意图：走进园子，从初步感受到进一步概括，从体会园子的“活了”“自由”到揣摩写法，提取信息、形成解释，言意兼得。】

（二）从“园中事”感受自由和快乐

出示： 默读描写“园中事”的部分，思考：从哪看出“我”也是自由的？

①用括号画出相关语句，简单概括地写写批注。

②想一想萧红又是怎么写出来的。 希望小组交流后能从整体上汇报学习收获，通过小组之间的补充、完善来完成。估计能从第3、4、11、12、14等自然段感受到“我”的自由，并通过读课文、谈理解进行交流；对于圈画、批注可能会忽略；写法的发现有难度。

依据学情，相机引导如下：

1.体会“我”也是自由的 在小组汇报了体现“我”自由的语段基础上，引导：交流一下你们的圈画和批注？ 希望圈出“东一脚西一脚地瞎闹”“用锄头乱钩一阵就是了”“玩腻了„„去乱闹一阵”“玩累了”等词句，可以批注 “祖父干什么，我就干什么” “玩”“东跑西颠”等。体会到“我”也“活了”，是非常自由的！ 读读你觉得有趣的部分，感受“我”的自由与快乐！

2.感悟祖父是宽容慈爱的 读着我和祖父在园子里的这些有趣的事，你除去感受到“我”也是“活了”也是自由的，还感受到什么了呢？（祖父是那么宽容、慈爱；正是因为祖父的宽容和慈爱，才有我的快乐和自由„„）相机分角色朗读第⑤-⑩自然段。

3.发现作者的写法 提问：联想“园中景”表现自由的写法，想想“园中事”这一部分，萧红又是怎么写的呢？

学生可能会说出通过语言、动作来写的，引导学生进一步归纳是通过 “行为”、通过“事件”（下种、铲地、浇菜„„）来写的，通过“瞎闹”“乱钩”“乱闹”“玩腻了”等事件。园中景是“写景抒情”，园中事应该叫„„（希望学生呼应）“叙事抒情”。

（教师板书） 学生可能想不到反复的运用，

点拨：这一部分是不是也运用了反复的修辞手法？读读相关的语句（祖父„„我„„；„„又„„）。

小结：我们发现这篇课文通篇的语言都很简短、自然，再加上拟人、反复等修辞手法的运用，让我们感觉到像诗一样美！

【设计意图：放手让学生整体读书，深入感悟，坚持不动笔墨不读书， 并在学生粗略读懂的基础上，点拨引导，归纳概括，学以致用。】

（三）回顾全文，感受自由和爱

出示课前的问题（这是一个怎样的园子？为什么说是“我和祖父的园子”？），现在来回答，你的答案是什么？ 希望达到： 这是一个大园子，不仅丰富、多彩，而且是自由的、快乐的！ 祖父一天都在园子里，我也跟着祖父在园子里边，是祖父的宽容和爱给了我这么多自由和快乐。所以，是我和祖父的园子。 是充满乐趣的、爱的园子！

【教学意图：“从课题读开来”是很好的阅读方法。从产生阅读期待到初读感知，再到现在的解疑深化、豁然开朗。发展语言的同时发展了学生的思维。】

三、拓展延伸，走近萧红

1.延伸——感受自由和快乐 课前同学们读了《呼兰河传》，你还从书中的哪些文字读出了这是“我和祖父的园子”，是一个“一切都活了，一切都是自由的，充满快乐的”园子？ 学生可能会找到：“祖父，后园，我，这三样是一样也不能少的了。”“我听了这话，明明是嘲笑我的话……我笑的声音不知有多大，我自己都感到震耳了。”“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花……一提起，祖父的笑就来了，于是我也在炕上打起滚来。”“我拉着祖父就到后园里去了……宽广的，人和天地在一起……”等处来体会。

【设计意图：以著作印证节选，也是定向提取信息能力的培养，进一步感受园子的自由和祖父对我的爱。】

2.拓展——走进《呼兰河传》 著名作家茅盾先生称《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”结合选文或著作，交流一下你的认识。

学情预设： 叙事诗：课文中叙事抒情的写法，原著中语言优美、娓娓道来的一个个故事，都体现了“叙事诗”的特点。

（相机点拨：萧红开创了一种介于小说、散文、诗歌之间的文体，被称为“萧红体”。） 多彩的风土画：野台子戏、跳大神的故事。

凄婉的歌谣：小团圆媳妇、冯歪嘴子的故事。

出示小说结尾： 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年的种着，也许现在根本没有了…… 感受我对祖父的怀念和文字的凄婉。

2.发展——走近萧红 读了《我和祖父的园子》，我们感受到萧红的童年自由、快乐，可有人说萧红的童年孤独、寂寞，你读出了吗？很多人认为《呼兰河传》像萧红的自传，可有人说她在为中国大地立传，你觉得呢？ “好书不厌百回读”，再读这文学史上的特例——《呼兰河传》，写写你的感受和评价。

【板书设计】【学习效果评价设计】

学生学习效果评价

评价方式：自我评价，小组评价，教师评价

1.课文中哪部分写得最有趣？读一读，再选一两处抄下来。 2.读下面的句子，体会“我”内心的感受。 一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 3.结合课文的学习，写出对课题的理解。 4.茅盾先生称《呼兰河传》“是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”你读出来了吗？在小组内交流。

【教学设计特色说明与教学反思】

在不断的发现中提升学生的核心素养 理想的课堂首先应该是学堂。本节课，我注意精心设计学生主体活动，让学生在不断发现中提升核心素养。

一、发现“自由”，物我合一，深层感悟 从初步感知这是一个多彩的、丰富的、自由的„„大园子，再引导发现这里的一切都“活了”，都是“自由”的，再到物我合一——“我”也“活了”，也是 “自由”的！学生在入情读书和入境体验中，提高整体感知、提取信息、形成解释能力，实现对文本内容的深层感悟。

二、发现“写法”，学以致用，言意兼得 萧红是怎么把“自由”写出来的？无论是感悟“园中景”，还是体味“园中事”理解言语内容，也揣摩言语形式，这是学习运用语言文字的必经之路，也是阅读教学的要义。孩子们自主发现，从简短朴素的儿童趣味，到拟人、反复的修辞生动；教师相机点拨，从借景抒情的感悟，到叙事抒情的发现；联系“园中景”发现 “园中事”的学以致用，不仅实现了从内容到形式的同构共生，也从篇章的角度在引领学生发现作家的语言风格。

三、发现“关联”，拓展延伸，深化思维 本节课从节选《我和祖父的园子》到原著《呼兰河传》，设计了“延伸-感受自由和快乐”“拓宽”——走进《呼兰河传》“发展——走近萧红”三个环节，以阅读教学的“一带N”，发挥经典的价值，由一篇文章到整本书的阅读，理解走向纵深，视野走向开阔，思维自然得到发展与深化，审美与鉴赏也得到了同步培养。

教学反思：

一、由艰难发现到意犹未尽 本文语言简单、流畅，对于五年级的学生来说，理解字面意思并不难，那么上课还能学点什么更有价值的呢？学生所谓的“读懂”是停留在其原有能力层面的“读懂”，教师必须要引发学生的有效思考，才能产生能力的提升。本文题为《我和祖父的园子》，这是一个什么样的园子？初读课文，有些理解能力强的学生能说出这是“自由的园子”，其他同学听后频频点头，但大多数学生还没有真切的与萧红分享园中的自由和快乐，多么遗憾！因此，我引导学生继续发现：园子里都什么是自由的。随着不断的发现，学生也仿佛置身园中，真切地感受到那份自由，此时的心情是愉悦的，这又成了一个快乐的园子。至此，学生经历了一次艰难的发现，体验到了快乐。然而，这还不够，我又引导学生结合祖父的反应，想想除了“自由和快乐”，还读出了什么？是祖父的宽容和爱，这又是一个充满爱的园子。随着不断的阅读，学生经历层层发现，品尝到了阅读的乐趣，对阅读《呼兰河传》产生了极大兴趣。

二、由理解内容到体会写法

本课鲜明地体现萧红语言朴实无华、清新自然的特点，尤其是反复句式的运用，有着很强的感染力。在教学中，我不仅把教学重点放在对课文内容的理解、对情感的挖掘上，还注重对写作方法的发现。“萧红是怎么把自由写出来的？”“萧红写这些景物的自由，还是为了表达什么是自由的？”“在‘园中事’这一部分，作者又是通过什么把自由写出来的？”„„在教师的启发下，学生发现了反复修辞以及借景抒情和叙事抒情的写法。这样的阅读课，就不仅让学生明白了课文“写了什么”，“为什么而写”，也让学生明白了“怎么写的”，即课文的表达方式和技巧，从而迁移运用到自己的写作中。在整个过程中，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，从独立批画到小组交流，再到全班汇报，落实圈画批注，在实践中提高阅读能力。

三、由认知冲突到思维深化

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中，我注重对学生进行自主搜集资料、自主探究、质疑解疑能力和感悟能力的培养。通过课前搜集关于萧红、《呼兰河传》的资料，到课上对课文的阅读，再结合课前对著作的阅读，学生由浅层感知到深层感悟，在逐步的阅读中情感得到升华。如，学生在课文中读出了萧红童年的自由和快乐，难以感受到文字背后淡淡的忧伤。教师出示大作家茅盾的评价“《呼兰河传》是一串凄婉的歌谣”“萧红的童年是寂寞的”，令学生一惊，产生认知冲突，进而有兴趣一探究竟。这时，结合多样化的素材，如学生课前收集的萧红的创作背景，《呼兰河传》原著中的一些文字，他人对萧红的评价等„„达到发展思维的目的。

通过课后反复看教学录像，不断反思，我发现了如下一些问题：

1.对小组交流、小组汇报中的指导和评价。教师应参与到小组交流中，及时发现个性或共性的问题，并思考如何指导学生有效进行汇报。在汇报时，要把补充、点评的机会先留给其他同学，充分体现学生主体，不要急于抢答和解释。

2.本文语言优美，尤其是第13自然段，教师设计了默读、自由读、展示读等环节，但是仍觉得没有充分的把感情表达出来，我应该继续学习如何调动学生热情，使课堂氛围更自由，激发学生感情。

教学课件部分

2、中小学教师职称评定教师与领导之间？

中小学教师职称评定，我认为在一个学校里面不存在教师与领导、教师与教师之间的纷争，因为职称评定是市与市或县与县教师之间的竞争，而不是本校教师之间的竞争。

教师与领导之间的纷争体现在哪里？

一般来说，教师与领导之间没什么争法，不在一个工作层面，不好争也不便争。如果说一定有要争的东西，那应该是在年度考核及评先评优方面有可争的地方。教师认为自己课时多应该得先进，领导则认为自己工作辛苦应该得先进，但不管怎么争，这争的都是荣誉。而不是职称评定这件事。

教师与教师之间的纷争体现在哪里？

教师与教师之间有荣誉方面的竞争，也有工作方面的竞争。荣誉方面容易理解，就说工作方面吧，比如有的教师一直从事班主任工作，而有的教师从来不从事班主任工作，工作任务谁轻谁重一目了然。在申报高级职称时，一般要有三年班主任工作年限这个要求，但是没有当过班主任的老师也去申报职称了，当班主任的老师自然有想法，甚至可能会向有关部门举报，这就是教师与教师之间竞争。但是，如果没有人举报，这种竞争对本校教师申报职称也几乎没有影响。

申报职称评委主要看什么？

职称的标准称谓是“专业技术职务”，所以评审职称时主要是看教师专业方面的业绩，如被评为哪一级优秀教师，优质课比赛获得哪一级几等奖，论文、课题、教学等方面有哪些突出成绩，这些是决定是否评上职称的关键性因素。至于工作量、年度考核、班主任年限、继续教育等内容，只要有或者是达到要求即可。同一个学校（甚至是同一个县区）的老师，如果你的专业技术业绩足够好，各方面足够优秀，大家都是能够同时评上的。每年在公布职称通过名单时，有些学校很多人获得，有些学校则很少甚至没有，有些县区很多，有些县区寥寥无几。因此，职称评定主要是跟他校、他县比较的，校内纷争没有什么意义。同一个学校里，若你俩都足够优秀，两人都可以同时评上；若两个人都成绩平平，即使你踩住了对方你也未必能胜出，因为你的整体业绩是跟他校或他县的教师比，而不是跟本单位的同事比。

所以，在职称评定时教师与领导之间、教师与教师之间的纷争几乎不太存在，这其实是一个伪命题，甚至有点像外行话。

3、想到人生终将老去？

想到人生终将老去，逝去，有时后悔来到人世，你们呢？

首先肯定：我们不后悔来到这个美好世界。

一 想到老去，逝去，有时后悔来到这个世界。

1 夜深人静的时候，👬每个人都会去想人来到世上，究竟为了什么？为国、为家、还是为自已？特别是照着镜子问自己时，对面的那个他就沉黙着不说话，还觉得挺好笑的。人生在世，碌碌无为，平淡的一生，没有对人类做出较大的贡献。无信仰，无抱负，一生无所求应该是后悔来到这个世界。

2 当人遇到病痛折磨时，就会想到我还不如别来到这个世上，让我赶紧离开吧。人降生时是💁母亲的痛苦，九死一生，死亡只是自己临终的痛苦。千方百计寻死的也都后心悔自己活着，乞求大夫给自己一针或者来碗孟婆汤，早点走上奈何桥，尽快结束自己的性命。

3 为情而已。好多明星为情所困，为情所伤，后悔来到这个世界。🚶🏃歌星陈某某跳楼充分说明自己活着，还不如死了痛快，曾对人讲，她就后悔来到不幸的世界，活着痛不欲生，死了轻轻松松。

二 人生无怨无悔，幸福快乐。

1 🙇我老了，生命到头我都不感到后悔。感恩父母带我到这个世界、这个美丽的中国🇨🇳，吼秦腔的陕西，还有我那可爱的家乡。

2，幸福一家人。和千万个家庭一样，大家都很幸福并快乐着，特别是在疫情期间，全家人能聚在家里，这是破天荒的事。老人们享受到的天伦之乐，常在电影、电视刷中看见四世同堂👨‍👨‍👧‍👧👨‍👨‍👦👨‍👨‍👦，现实当中像这样的家庭己很少见了。难得和儿孙们待在家里俩月，今后也可能不会再有这样的事情。没收入也都不后悔，精神力量是可怕的。

3 不管贫穷还是富有，不管疾病还是健康，更不管居位高权势重，还是普通老百姓，能来到这个世界上都是荣幸之至。假若托生个🐷🐶岂不遗憾。即来之，则安之。轰轰烈烈大干一场，也不枉费一生。

4 人生有后悔，但从来没有后悔药💊。人生的经历只是积攒着教训，让我们从中不断得到启发与提高。后悔只有在事情之后发生，才感内疚，躲脚做个表示。明智的人永远不说后悔二字，还要坚强的活下去。

热爱生命✊，无怨无悔。🌹

个人观点，仅供参考🙏🙏🙏

4、学校强制要求家长的手机开通8元一个月的校讯通？

学校要求家长下载各类学校的手机应用并且要交费，这种事合理么？

答案肯定是不合理的！

关于收费校园应用，我们当地的情况

先说，我没赶上这个“全民电子”的时代！我们那时候从来没有用这些应用的机会。但是现在很多学校依然在用这样的套路。我们这边从幼儿园开始到初中都有类似的应用，高中现在用到的只是用来查分数的。

家长对这个收费软件没意见么？错！意见很大，但都是敢怒不敢言！说了对自己的孩子有什么好处？老师或者学校会不会给孩子穿小鞋？枪打出头鸟的道理大家都知道，人家不出声，就你出不起那个钱！

这就是我们这边的现实情况，而近几年有所收敛了。

校园类应用强制家长下载并且要收费，合理么？

首先毋庸置疑是极其不合理的！

别说什么作业需要在那上边布置，小孩子记不住之类的鬼话。谁没从上学的时候过来？我们都记不住么？这样做就会让孩子慢慢丧失主动学习的能力，一个作业都记不住你指望孩子学习成绩能好？

别说什么孩子的每一步发展都记录在上面。以后到社会上了谁会看你的孩子在小学和初中的学习情况？过去了就过去了，人要向前看，如果记录就是为了收钱，那请您高抬贵手吧！

别说钱又不多。一万块是由一万个1块钱构成的。如果你觉得一块钱不多，一天给我一块钱你愿意么？别为了挣钱找理由，这件事归根到底就是错的！

学校正是抓住了家长敢怒不敢言的心理，才敢如此明目张胆的搞“额外收入”！总是忽视孩子的自我学习能力，总是找借口孩子小，这不是钱的事，是人的事！

综上：这些年情况已经收敛很多了！但前几年真的是很疯狂的。不合理就是不合理的！终究会被取缔！

这就是我关于这件事的观点，如有不对的地方还请大家多多指教！

5、老师让学生一遍一遍的参与表演磨课？

参与优质课评选，老师让学生一遍一遍的参与表演磨课，这种说法是不对的。是参与优质课评选的教师一遍一遍的打磨，而不是学生一遍一遍参与表演。

优质课评选是由评委公正地按照评分的标准衡量、打分，最终评出优质课的获奖者。俗话说得好“台上一分钟、台下十年功”，要想获得优质课奖，不洒下辛勤的汗水，是永远不会评上优质课。(1)、教师为什么要一遍一遍地打磨呢？

①教师要把教材重难点、目的要求挖透彻。

这里所说的教材重难点，不是指教材(课本)上的内容，而是指相关联的内容。假如上的是小学课文，小学课文牵扯到的知识体系、初中、甚至高中上都有渗透，这些知识上的联系要熟悉、要掌握。

教材上的细节描写、重难点句子，要拓展开、要分析到位，传授知识过程要做到清晰。教师对教材、教参、以及网络上搜集到的知识，必须要熟练掌握，不经过反复挖掘、淬炼，难以成为优质课。②教师要把握住学生的知识水准。

虽然是同年级的教材，但是上课时所用到的学生知识水平不相等。农村的学生、乡镇中心校(实验学校)的学生、县城里的学生，有时候比赛要用大都市里的学生。

这些学生地域不同，各有不同的见解和基础知识，上课的时候，学生的思考、回答教师提出的思考题深度和广度一定不会相同。教师只有和不同的学生亲自面对面接触、深入学生中，掌握住学生的真实知识、生活、性格的特点，做到因材教，才能夺得优质课奖。③教师要调控好自己的教学方法、艺术、情感。

这里所说的调控，是指自己的专业知识和扎实的教学技术底蕴。教师面对的是素不相识学生、面对的是专业熟悉、知名的评比专家，在陌生的环境里展示出自己教学技术，不能有丝毫的失误。

所以，对自己本人而言，不经过千锤百炼打磨自己的胆识和勇气，要想实现优质课的梦想，一定很困难。

(2)、优质课给教师树立了教学上的榜样。教师的教学技术、清晰的教学思路、层次分明的教学过程，精美的板书、优美的师生活动，真实的高效课堂，给教师们留下教学上的路标。真正起到了示范、领头羊的作用。

教师参加优质课的评选，给自己一次次锻炼的机会，使教学技术更加完美。教师们把听到、学到、启发到的知识、技能应用到自己的教学中，对自己的教学也是极大的提升。