科教新报全媒体记者 董以良 通讯员 杨运中 杨群子
强教必先强师。
近年来，醴陵市始终把加强教师队伍建设作为“立教之本、兴教之源”的基础性工程来抓，积极构建“学、研、培、考、评”五位一体的教师专业发展支持体系，不断提升教师队伍整体素质能力，为醴陵教育高质量发展提供了坚强的师资保障。
聚力共生，填平教育“洼地”
过去十年来，醴陵教师的非专业化问题突出，且偏远乡村学校尤为明显。如何全面有效提升教师的专业能力，整体提升教师队伍专业化程度，成为摆在当地教育人面前的全新课题。
怎么破？醴陵市围绕“优质带动，分片覆盖，共同发展”的工作思路，不断健全“城市带农村”“大校带小校”“强校带弱校”的集团化办学体系，充分发挥优质学校的辐射、示范和引领作用，带动全市所有学校共同发展。
“集团化办学，为我们乡村偏远学校送来了‘及时雨’。”贺家桥中学校长刘国富深有感触。该校地处醴陵最南部的明月镇，教师流动频繁且年轻化。“乡村学校培训机会少，老师教学经验不足、专业成长缓慢，学校师资力量薄弱，教学质量曾常年处于低谷。”
2020年，城区优质学校渌江中学与明月镇贺家桥中学等4所中学组建“醴陵市渌江中学教育集团”，开辟了城乡学校协同一体发展的新路径。
携手共进，如何强师？刘国富用“资源共享、教研共建、课改同行”三个关键词来解释。“渌江中学充分发挥名校名师优势，定期选派学科带头人、骨干教师进行送教送培活动，把脉问诊、传经送宝，不仅提供丰富的学科资源库，还送来了先进的教学理念和方法。”
贺家桥中学在集团优师团队的指导下，创新引入渌江中学“三学课堂”课程改革模式，积极推进课堂教学改革。今年11月中旬，该校9个学科教师分批前往渌江中学进行跟岗学习，深入课改课堂，听优质课、开研讨会，从课程设计、教学设计、教学模式等全方位带动年轻教师更好地掌握和理解新课标，改进教学方式，提升教学能力。
“三学课堂”课改验评课
“在课堂中，老师要学会把课堂还给学生。”贺家桥中学语文老师旷利丹积极参与教研，实践课改，也品尝到了新理念、新模式所带来的系列变化和喜人成果：她所教班级的语文成绩总是名列前茅，个人担任起学校教科室主任工作，今年9月的教师节还获评“醴陵市优秀教师”。
“一大批教师飞速成长起来，学校教学质量实现了跨越式发展。”刘国富开心地说道。
目前，醴陵市以城区优质中心学校为龙头，组建东、南、西、北四个城乡教育高质量发展共同体，逐步缩小基础教育城乡、区域和校际之间的差距。
精准研修，赋能专业成长
除了集团化办学开展校际帮扶，针对农村学校青年教师教学经验不足、教学能力欠缺的实际，2019年以来，醴陵市在全市范围内遴选出若干学科骨干，组建了由学科教研员、名特优教师构成的33个学科名师工作室，在全市中小学组织实施名师工作室与乡村薄弱学校结对帮扶“星火行动”计划，以实现农村学校“加强薄弱学科建设、固化校本研修模式、引领教师专业成长、辐射区域整科整校”的教育目标。
“星火计划”启动的第一年，数学科目薄弱的王仙中学便申请成为了“星火计划”基地校。“数学名师工作室以团队的形式深入学校，定期开展集体备课、研课磨课、同课异构、教学论坛等活动。”学校教科室主任颜芳介绍，以课堂为阵地，以问题为导向，“星火计划”通过各类教育教学研讨活动，让教师在“家门口”的培训中提升，为学校数学教学注入了全新活力。
2022年，王仙中学结合地理学科师资力量薄弱的校情，继续作为“星火计划”基地校申请了地理名师工作室的帮扶计划。
“刚走上讲台时，我没有任何方向，是‘星火计划’给了我站好讲台的底气和动力。”地理老师汪祉瑶透露，2021年刚来学校时，由于专业不对口，本校也没有经验丰富的地理老师可以请教，她一度因为担心上不好课失眠焦虑。地理名师工作室的到来，为她提供了宝贵的学习机会和交流平台。
“要有效构建情景化课堂，将地理知识与生活实际紧密联系；重视问题导向，引导学生主动学习、积极思考……”她的听课本上，密密麻麻地写满了名师团队提出的建议。通过听课观摩和专家一对一教学示范，仅一年时间，她的教学能力提升明显。12月12日，在醴陵市教学视导活动中，她执教的地理示范课得到教研室的高度肯定。
根据“星火计划”的要求，每个名师工作室每年定点帮扶一至两所乡村学校，每期至少到所结对的星火计划学校开展送教送培活动3次。名师工作室主持人每次送教活动前要精心准备，制定送教方案，安排送教时间表，活动形式要丰富多样，彰显出特色，突出效果，保证按质按量完成送教任务。帮扶活动的开展情况将纳入名师工作室和学校的目标考核。
过去4年，全市超过2000人参与本项目的研修活动，助推一大批中小学逐步形成了主题化校本教研、专业化教师发展、生本化课堂改革同步推进的发展模式，并辐射带动学校其他学科、区域内其他学校同质发展，老师们一致认为“这是家门口最好的培训”。
还没有评论，来说两句吧...